BLOG SEKOLAH DASAR INPRES AEDARI: UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN PENGARUH GAYA TERHADAP GERAK BENDA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG DI KELAS IV SDI AEDARI

PROPOSAL PTK

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN PENGARUH GAYA TERHADAP GERAK BENDA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG DI KELAS IV SDI AEDARI

OLEH: RIKARDUS PAIRE BANI, S.Pd

BAB I

PENDAHULUAN

I. Latar Belakang Masalah

Dalam bidang pendidikan terdapat suatu kegiatan belajar mengajar yang dilakukan antara guru dan peserta didiknya. Belajar pada dasarnya kegiatan aktif siswa dalam membangun makna atau pemahaman terhadap materi ajar (Sujanto, 2007: 67). Sedangkan menurut Suparno (dalam Heruman, 2007: 5) belajar bermakna yaitu kegiatan informasi itu pada pengetahuan berupa konsep-kosep yang telah dimilikinya. Dalam teori belajar Ausubel, belajar dapat diklasisifikasikan dalam dua dimensi yaitu pertama, berhubungan dengan cara informasi atau konsep pembelajaran yang disajikan pada siswa melalui penerimaan atau penemuan; kedua, menyangkut cara bagaimana siswa dapat mengaitkan informasi itu pada struktur kognitif yang telah dimiliki dan diingat siswa tersebut (Heruman, 2007: 4-5). Akan tetapi, siswa dapat juga hanya mencoba-coba menghafal informasi tersebut, tanpa menghubungkan pada konsep-konsep yang telah ada dalam struktur kognitifnya. Dalam pembelajaran siswa senantiasa masih ditanamkan budaya menghafal pada materi pelajaran yang diterimanya di sekolah. Hal ini menyebabkan kegiatan pembelajaran di sekolah menjadi kurang efektif dan tidak sesuai dengan tujuan yang diinginkan.

Dalam proses kegiatan pembelajaran di kelas masih terfokus pada guru sebagai sumber belajar. Hal ini menyebabkan siswa menjadi lengah, sehingga aktivitas dan kreativitas hasil belajar siswa menjadi menurun. Untuk mengatasi masalah tersebut, seorang guru harus memiliki sebuah strategi yang mendorong siswa untuk menggunakan otoritas pengetahuan dalam membangun gagasan, ide-ide, dan sikap positif pada konsep-konsep yang telah ada dalam struktur kognitifnya.

Adapun tujuan pendidikan pada mata pelajajaran IPA yang dirumuskan dalam KTSP 2006 terutama bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebgai berikut:

1. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya

2. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari

3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positip dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat

4. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan

5. Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam

6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan

7. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.

Untuk mencapai tujuan pembelajaran IPA seperti di atas, maka pembelajaran IPA harus berorientasi pada penekanan penalaran otak anak yang harus dikembangkan melalui penggunaan penalaran yang kreatif dalam memecahkan masalah sehari-hari dengan berbagai alternatif yang memungkinkan agar penyelesaian masalah dapat teratasi dengan pikiran yang logis dan kritis.

Dalam pembelajaran IPA siswa memerlukan alat bantu, media dan alat peraga yang dapat memperjelas apa yang disampaikan oleh guru sehingga lebih cepat dipahami dan dimengerti oleh siswa. Terkait dengan masalah tersebut, maka diperlukan adanya pembelajaran melalui perbuatan dan pengertian, tidak sekedar hafalan atau mengingat fakta saja hal ini akan mudah dilupakan siswa

Seperti yang peneliti amati selama kegiatan belajar mengajar IPA di kelas IV SDI Aedari, proses pembelajaran masih berpusat pada guru. Dalam Kegiatan Belajar Mengajar (KBM), guru hanya menjelaskan materi pembelajaran dan menulis di papan tulis, siswa disuruh untuk memperhatikan dan mencatat materi yang dijelaskan oleh guru. Sehingga banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami materi serta menyelesaikan soal-soal yang diberikan oleh guru. Akibatnya, rendahnya hasil belajar yang diperoleh siswa.

Sebagai alternatif yang inovatif yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran dan sekaligus menghilangkan kesenjangan yang terjadi di sekolah dasar yaitu dengan menerapkan model pembelajaran langsung pada pembelajaran IPA Dengan menggunakan model pembelajaran langsung dalam pembelajaran IPA, guru hanya sebagai fasilitator dan memberikan kesempatan siswa untuk menemukan atau menerapkan ide-ide mereka sendiri, dengan demikin hasil belajar siswa dan kesenjangan yang terjadi di sekolah dasar dapat teratasi.

Berdasarkan paparan dan uraian di atas maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan mengangkat judul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Pengaruh Gaya Terhadap Gerak Benda Melalui Model Pembelajaran Langsung di kelas IV SDI Aedari”

II. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian dari latar belakang di atas, maka penulis dapat merumuskan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut :

2.1. Bagaimanakah hasil belajar siswa kelas IV SDI Aedari pada pokok bahasan pengaruh gaya terhadap gerak benda melalui model pembelajaran langsung ?

2.2. Adakah kendala penerapan model pembelajaran langsung dalam pokok bahasan pengaruh gaya terhadap gerak benda di kelas IV SDI Aedari ?

III. Tujuan Penelitian

Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut :

3.1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas IV Aedari pada pokok bahasan pengaruh gaya terhadap gerak benda melalui model pembelajaran langsung.

3.2. Untuk mengetahui kendala-kendala dengan penerapan model pembelajaran langsung pada pokok bahasan pengaruh gaya terhadap gerak benda di kelas IV SDI Aedari.

IV. Manfaat Penelitian

Manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian ini adalah sebagai berikut :

4. 1. Manfaat Teoritis

Melalui penelitian ini dapat memberikan gambaran serta wawasan untuk berpikir, ide-ide dan gagasan baru sehingga menciptakan suasana dan keadaan yang terjadi dalam kehidupan nyata sehari-hari menjadi lebih bermakna.

4. 2. Manfaat Praktis

4.2.1. Bagi peneliti

Agar peneliti dapat menambah wawasan berpikir yang luas dan dijadikan sebagai bekal untuk menambah pengetahuan, serta memberikan gambaran tentang penerapan model pembelajaran langsung untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan pengaruh gaya terhadap gerak benda di kelas IV SD.

4.2.2. Bagi Guru

Berdasarkan dari hasil penelitian tersebut, maka manfaat penelitian ini merupakan salah satu masukan bagi guru, khususnya guru bidang studi IPA agar bisa menggunakan strategi dalam proses belajar mengajar dengan penerapan model pembelajaran langsung, sehingga siswa bisa belajar lebih aktif dan memberikan motifasi, dorongan belajar bagi siswa untuk menemukan sendiri yang sesuai dengan kehidupan nyata sehari-hari.

4.2.3. Bagi Siswa

Melaui penerapan model pembelajaran langsung ini, bisa memberikan upaya untuk meningkatkan pemahaman siswa serta hasil belajar siswa, seperti membantu siswa untuk mengembangkan, memperbanyak kesiapan, serta mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkembang dan maju sesuai kemampuannya masing-masing.

V. Batasan Masalah

Dalam penelitian ini, peneliti memberikan batasan-batasan sebagai berikut:

5. 1. Penerapan model pembelajaran langsung ini hanya dilakukan untuk mata pelajaran IPA pada siswa kelas IV SD sementer II dengan pokok bahasan “pengaruh gaya terhadap gerak benda” yang disesuaikan dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tahun 2006 semester II.

5. 2. Subjek penelitian hanya terbatas pada siswa kelas IV SD semester II.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

I. Pengertian Hasil Belajar

1.1. Hasil Belajar

Pengertian hasil belajar tidak dapat dipisahkan dari apa yang terjadi dari kegiatan belajar baik di kelas, di sekolah, maupun di luar sekolah. Hasil belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Untuk mengetahui apakah pelajaran yang dilakukan berhasil atau tidak dapat ditinjau dari proses pengajaran itu sendiri dan hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Pengajaran dapat dikatakan berhasil jika terjadi perubahan pada diri siswa yang terjadi akibat belajar. Hasil belajar dapat diketahui dari hasil evaluasi yang dilakukan oleh guru.

Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar (Abdurrahman, 1999) dalam (Asep Jihad dan Abdul Haris, 2008: 14). Belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap.

Dari beberapa pengertian hasil belajar di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu kemampuan yang diperoleh siswa setelah mengikuti kegiatan proses belajar, baik di kelas, di sekolah, maupun di luar sekolah. Dalam meningkatkan hasil belajar siswa, maka guru harus benar-benar mengalihkan pusat perhatian siswa ketika menjelaskan atau memberikan materi pada saat proses belajar mengajar belangsung.

1.2. Indikator Hasil Belajar

Banyak guru yang merasa sukar untuk menjawab pertanyaan yang diajukan padanya mengenai apakah pengajaran yang telah dilakukannya berhasil, apa buktinya? Untuk menjawab pertanyaan itu, terlebih dahulu harus ditetapkan apa yang menjadi kriteria keberhasilan pengajaran, baru kemudian ditetapkan alat untuk menaikkan keberhasilan belajar secara tepat. Mengingat pengajaran merupakan suatu proses untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan, maka disini dapat ditentukan dua kriteria yang bersifat umum. Menurut Sudjana (2004) dalam (Asep Jihad dan Abdul Haris, 2008: 20), kedua kriteria tersebut adalah:

1. Kriteria ditinjau dari sudut prosesnya

Kriteria dari sudut prosesnya menekan kepada pengajar sebagai suatu proses yang merupakan interaksi dinamis sehingga siswa sebagai subjek mampu mengembangkan potensinya melalui belajar sendiri. Untuk mengukur keberhasilan pengajar dari sudut prosenya dapat dikaji melalui beberapa persoalan dibawah ini:

a. Apakah pengajaran direncanakan dan dipersiapkan terlebih dahulu oleh guru dengan melibatkan siswa secara sistematik?

b. Apakah kegiatan siswa belajar dimotivasi guru sehingga ia melakukan kegiatan belajar dengan penuh kesabaran, kesungguhan dan tanpa paksaan untuk memperoleh tingkat penguasaan, pengetahuan, kemampuan serta sikap yang dikehendaki dari pengajaran itu?

c. Apakah guru memakai multi media?

d. Apakah siswa mempunyai kesempatan untuk mengontrol dan menilai sendiri hasil belajar yang dicapainya?

e. Apakah proses pengajaran dapat melibatkan sumua siswa dalam kelas?

f. Apakah suasana pengajaran atau proses belajar mengajar cukup menyenangkan dan merangsang siswa belajar?

g. Apakah kelas memiliki sarana belajar yang cukup kaya, sehingga menjadi laboratorium belajar?

2. Kriteria ditinjau dari hasilnya

Disamping tinjauan dari segi proses, keberhasilan pengajaran dapat dilihat dari segi hasil. Berikut ini ada beberapa persoalan yang dapat dipertimbangkan dalam menentukan keberhasilan pengajaran ditinjau dari segi hasil atau produk yang di capai siswa:

a. Apakah hasil belajar yang diperoleh siswa dari proses pengajaran nampak dalam bentuk perubahan tingkah laku secara menyeluruh?

b. Apakah hasil belajar yang dicapai siswa dari proses pengajaran dapat diaplikasikan dalam kehidupan siswa?

c. Apakah hasil belajar yang diperoleh siswa tahan lama diingat dan mengendap dalam pikirannya, serta cukup mempengaruhi perilaku dirinya?

d. Apakah yakin bahwa perubahan yang ditunjukan oleh siswa merupakan akibat dari proses pengajaran?

Berdasarkan dua kriteria yang dikemukan oleh Sudjana (2004) yang tercantum dalam indikator hasil belajar di atas, maka seorang guru perlu melakukan evaluasi yang berkaitan dengan hasil belajar siswa. Evaluasi hasil belajar bertujuan untuk mengetahui tingakat keberhasilan yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran, dimana tingkat keberhasilan tersebut kemudian ditandai dengan skala nilai berupa huruf, angka, atau simbol.

Dalam melakukan evaluasi hasil belajar, maka seorang guru perlu menentukan beberapa bagian-bagian atau sub pokok bahasan yang berkaitan dengan evaluasi belajar diantaranya, yaitu:

1. Fungsi dan tujuan evaluasi hasil belajar

Dari pengetian evaluasi kita dapat mengetahui bahwa evaluasi hasil belajar merupakan proses untuk menentukan nilai belajar siswa melalui kegiatan penilaian atau pengukuran hasil belajar.

Hasil dari kegiatan evaluasi hasil belajar pada akhirnya difungsikan dan ditujukan untuk keperluan sebagai berikut:

a. Untuk diagnostik dan pengembangan.

b. Untuk seleksi.

c. Untuk kenaikkan kelas.

d. Untuk penempatan.

2. Sasaran evaluasi hasil belajar

Sebagai kegiatan yang berupaya untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam mengapai tujuan yang ditetapkan, maka evaluasi hasil belajar memiliki sasaran berupa ranah-ranah yang terkandung dalam tujuan. Ranah tujuan pendidikan berdasarkan hasil belajar siswa secara umum dapat diklasifilasikan menjadi tiga, yakni: ranah kognitif, rana efektif, dan ranah psikomotorik, Davies (1986: 97); Jarolimek dan Foster (1981: 148) dalam (Dimyati dan Mudjiono, 2006: 2001).

Tujuan ranah kognitif berhubungan dengan ingatan atau pengenalan terhadap pengetahuan dan informasi, serta pengembangan keterampilan intelektual, Jarolimek dan Foster (1981: 148) dalam (Dimyati dan Mudjiono, 2006: 2002). Taksonomi atau penggolongan tujuan ranah kognitif oleh Bloom, mengemukakan adanya enam kelas atau tingkat, yakni:

a. Pengetahuan

b. Pemahaman

c. Penggunaan atau penerapan

d. Analisi

e. Sintesis

f. Evaluasi

Tujuan ranah efektif berhubungan dengan hierarki perhatian, sikap, penghargaan, nilai, perasaan, dan emosi, Davies (1986: 97); Jarolimek dan Foster (1981: 148). Kratwohl, Bloom, dan Masia mengemukakan taksonomi tujuan ranah efektif sebagai berikut:

a. Menerima

b. Merespons

c. Menilai

d. Mengorganisasi

e. Karakterisasi

Tujuan ranah psikomotorik berhubungan dengan keterampilan motorik, manipulasi benda atau kegiatan yang memerlukan koordinasi saraf dan koordinasi badan (Davies, 1986: 97). Kibler, Barket, dan Miles (1970) mengemukakan taksonomi ranah tujuan psikomotorik sebagai berikut:

a. Gerakan tubuh yang mencolok,

b. Ketepatan gerak yang dikoordinasikan,

c. Perangkat komunikasi nonverbal,

d. Kemampuan berbicara,

3. Prosedur evaluasi hasil belajar

Berdasarkan pengertian evaluasi hasil belajar kita mendapatkan bahwa evaluasi hasil belajar merupakan suatu proses yang sistematis. Agar proses evaluasi hasil belajar dapat diadministrasikan atau dilaksanakan oleh seorang penilai, maka ada beberapa tahapan atau langkah kegiatan yang perlu dilaksanakan oleh seorang penilai.Tahapan prosedur evaluasi hasil belajar yang perku dilalui seorang penilai meliputi:

a. Persiapan

b. Penyusunan instrumen evaluasi

c. Pelaksanaa pengukuran

d. Pengolahan hasil penilaian

e. Pelaporan dan penggunaan hasil evaluasi

Dalam evaluasi hasil belajar seorang guru perlu menyusun sebuah rancangan penyusunan instrumen yang dikenal dengan istilah kisi-kisi. Kisi-kisi adalah sebuah tabel yang menunjukan hubungan antara hal-hal yang disebutkan dalam baris dengan hal-hal yang disebut kolom. Kisi-kisi penyusunan instrumen menunjukan kaitan antara variabl yang diteliti dengan sumber data dari mana data akan diambil, metode yang digunakan dan instrumen yang disusun.

Ada dua macam kisi-kisi yang disusun oleh seorang peneliti sebelum menyusun instrumen, yaitu:

1. Kisi-kisi umum. Yang dimaksud dengan kisi-kisi- umum adalah kisi-kisi yang dibuat untuk mengambarkan semua variabel yang akan di ukur, dilengkapi dengan semua metode dan instrumen yang mungkin dapat dipakai.

2. Kisi-kisi khusus. Yang dimaksud dengan kisi-kisi khusus adalah kisi-kisi yang dibuat untuk menggambarkan butir-butir yang akan disusun untuk suatu instrumen.

Adapun manfaat dari kisi-kisi dimaksud adalah sebagai berikut:

1. Peneliti memiliki gambaran yang jelas dan lengkap tentang jenis instrumen dan isi dari butir-butir yang akan disusun.

2. Peneliti akan mendapatkan kemudahan dalam menyusun instrumen karena kisi-kisi ini berfungsi sebagai pedoman dalam menuliskan butir-butir.

3. Instrumen yang disusun akan lengkap dan sistematis karena ketika menyusun kisi-kisi peneliti belum di tuntut untuk memikirkan rumusan butir-butirnya.

4. Kisi-kisi berfungsi sebagai “ peta perjalanan” dari aspek yang akan dikumpulkan datanya, dari mana data diambil dan dengan apa pula data tersebut diambil.

5. Dengan adanya kisi-kisi yang mantap peneliti dapat menyerahkan tugas menyusun atau membagi tugas dengan anggota tim ketika menyusun instrumen.

6. Validitas dan reabilitas instrumen dapat diperoleh dan diketahui oleh pihak-pihak di luar tim peneliti sehingga tanggungjawaban peneliti lebih terjamin.

II. Pengertian Model Pembelajaran

Model adalah pola (contoh, acuan, ragam) dari sesuatu yang akan dibuat atau dihasilkan (Departemen P dan K, 1984:75) dalam (Chairullah, 2004). Sedangkan menurut Simarmata (dalam Chairullah, 2004), definisi lain dari model adalah abstraksi dari sistem sebenarnya, dalam gambaran yang lebih sederhana serta mempunyai tingkat prosentase yang bersifat menyeluruh, atau model adalah abstraksi dari realitas dengan hanya memusatkan perhatian pada beberapa sifat dari kehidupan sebenarnya.

Menurut Simarmata (dalam Chairullah, 2004), model merupakan suatu pola dari sesuatu yang akan dibuat atau dihasilkan. Model sebagai abstraksi dari realitas dengan hanya memusatkan perhatian pada beberapa bagian atau sifat dari kehidupan sebenarnya. Mills berpendapat bahwa, model adalah bentuk representasi akurat sebagai proses aktual yang memungkinkan seseorang atau sekelompok orang mencoba bertindak berdasarkan model itu (dalam Agus Suprijono, 2009: 45).

Dari beberapa pengertian model di atas, dapat disimpulkan bahwa model adalah suatu ikon atau figur yang menjadi contoh untuk ditiru, baik secara individu maupun kelompok yang bersifat nyata di dalam kehidupannya sehari-hari. Peranan dari seorang guru di sini sangat besar, di mana guru adalah sebagai pelopor atau figur yang menjadi model untuk dicontoh dan ditiru oleh banyak orang, baik di sekolah maupun di lingkungan masyarakat di dalam kehidupan sehari-hari.

Pembelajaran adalah inti dari proses pendidikan secara keseluruhan dengan guru sebagai pemegang peranan utama. Pembelajaran merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu (Usman, 2001) dalam (Asep Jihad,dkk, 2008: 12).

Dalam pembelajaran tugas guru yang paling utama adalah mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik. Pembelajaran dalam KTSP adalah pembelajaran di mana hasil belajar atau kompetensi yang diharapkan dicapai oleh siswa, sestem penyampaian, dan indikator pencapaian hasil belajar dirumuskan secara tertulis sejak perencanaan dimulai.

Menurut Djahiri (dalam Kunandar, 2007:265), menyebutkan bahwa dalam proses pembelajaran prinsip utamanya adalah adanya proses keterlibatan seluruh atau sebagian besar potensi diri siswa (fisik dan nonfisik) dan kebermaknaannya bagi diri dan kehidupannya saat ini dan di masa yang akan datang (life skill).

Berdasarkan pengertian yang dikemukkan oleh beberapa para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu proses kegiatan yang dilakukan oleh guru pada saat proses belajar mengajar berlangsug. Guru juga mempunyai peranan yang sangat besar dalam mendesain suatu kegiatan pembelajaran, seperti mengkondisikan lingkungan (kelas, siswa) agar terjadinya suatu proses belajar mengajar yang lebih bermakna bagi diri siswa serta meningkatkan hasil belajar siswa di dalam proses belajar mengajar, baik dalam kehidupanya saat ini maupun di masa yang akan datang dan bersifat konret atau nyata di dalam kehidupannya sehari-hari.

Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial. Model pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pengajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas (Arends, 1997: 7) dalam (Trianto, 2007:1). Model pembelajaran dapat di artikan pula sebagai pola yang digunakan untuk penyusunan kurikulum, mengatur materi, dan memberi petunjuk kepada guru kelas.

Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah suatu rancangan atau metode yang digunakan sebagai acuan atau panduan untuk mendesain suatu pembelajaran di kelas agar dalam melaksanakan kegiatan proses belajar mengajar di kelas lebih terarah dan terfokus pada siswa, serta meningkatkan hasil belajar siswa pada saat proses belajar mengajar di kelas yang berkaitan dengan kehidupan nyata sehari-harinya.

III. Model Pembelajaran Langsung

Model pembelajaran langsung adalah suatu pendekatan mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah (Arends, 1997) dalam (Trianto, 2007:29).

Menurut Kardi (dalam Trianto, 2007:30), pengajaran langsung dapat berbentuk ceramah, demonstrasi, pelatihan atau praktek, dan kerja kelompok. Pengajaran langsung digunakan untuk menyampaikan pelajaran yang ditransformasikan langsung oleh guru kepada siswa.

Ciri-ciri model pembelajaran langsung (Kardi dan Nur, 2000:3) dalam (Trianto, 2007:29) adalah sebagai berikut :

1. Adanya tujuan pembelajaran dan pengaruh model pada siswa termasuk prosedur penilaian belajar.

2. Sintaks atau pola keseluruhan dan alur kegiatan pembelajaran.

3. Sistem pengelolaan dan lingkungan belajar model yang diperlukan agar kegiatan pembelajaran tertentu dapat berlangsung dengan berhasil.

Sintaks model pembelajaran langsung dapat disajikan dalam 5 (lima) tahap. Adapun sintaks model pembelajaran langsung menurut Kardi dan Nur (dalam Trianto, 2007:31) dapat dilihat pada tabel 2.1 di bawah ini :

Tabel 2.1

Sintaks Model Pembelajaran Langsung

Fase	Peran Guru
Fase 1 Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa	Guru menjelaskan TPK, informasi latar belakang pelajaran, pentingnya pelajaran, mempersiapkan siswa untuk belajar.
Fase 2 Mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan	Guru mendemonstrasikan keterampilan dengan benar, atau menyajikan informasi tahap demi tahap.
Fase 3 Membimbing pelatihan	Guru merencanakan dan membimbing pelatihan awal.
Fase 4 Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik	Mencek apakah siswa telah berhasil melakukan tugas dengan baik, memberikan umpan balik.
Fase 5 Memberikan kesempatan untuk pelatiahan lanjutan dan penerapan	Guru mempersiapkan kesempatan melakukan pelatihan lanjutan, dengan perhatian khusus pada penerapan kepada situasi lebih kompleks dan kehidupan sehari-hari.

Sumber : Kardi & Nur (dalam Trianto, 2007:31)

IV. Pelaksanaan Pengajaran Langsung

Pelaksanaan yang baik model pengajaran langsung memerlukan tindakan-tindakan dan keputusan yang jelas dari guru selama berlangsungnya perencanaan, pada saat melaksanakan pembelajaran, dan waktu menilai hasilnya. Beberapa di antara tindakan-tindakan tersebut dapat dijumpai pada model-model pengajaran yang lain, langkah-langkah atau tindakan tertentu merupakan ciri khusus pengajaran langsung. Ciri utama unik yang terlihat dalam melaksanakan suatu pengajaran langsung adalah sebagai berikut :

4. 1. Tugas-tugas Perencanaan

4.1.1. Merumuskan Tujuan

Menurut Mager (dalam Trianto, 2007:34) tujuan yang baik perlu berorientasi pada siswa dan spesifik, mengandung uraian yang jelas tentang situasi penilaian (kondisi evaluasi), dan mengandung tingkat ketercapaian kinerja yang diharapkan (kriteria keberhasilan).

4.1.2. Memilih Isi

Kebanyakan guru pemula meskipun telah beberapa tahun mengajar, tidak dapat diharapkan akan menguasai sepenuhnya materi pelajaran yang diajarkan. Bagi mereka yang masih dalam proses menguasai sepenuhnya materi ajar, disarankan agar dalam memilih materi ajar mengacu pada GBPP kurikulum yang berlaku, dan buku ajar tertentu (Kardi dan Nur, 2000:20) dalam (Trianto, 2007:34).

4.1.3. Melakukan Analisis Tugas

Analisis tugas ialah alat yang digunakan oleh guru untuk mengidentifikasi dengan presisi yang tinggi hakekat yang setepatnya dari suatu keterampilan atau butir pengetahuan yang terstruktur dengan baik, yang akan diajarkan oleh guru. Ide yang melatar belakang analisis tugas ialah, bahwa informasi dan ketrampilan yang kompleks tidak dapat dipelajari semuanya dalam kurun waktu tertentu.Untuk mengembangkan pemahaman yang mudah dan pada akhirnya penguasaan , ketrampilan dan pengertian kompleks itu lebih dulu harus dibagi menjadi komponen bagian , sehingga dapat diajarkan berturutan dengan logis dan tahap demi tahap (Kardi dan Nur, 2000:23) dalam (Trianto, 2007:35)

4.1.4. Merencanakan Waktu dan Ruang

Pada suatu pengajaran langsung merencanakandan mengelola waktu merupakan kegiatan yang sangat penting. Ada dua hal yang perlu oleh guru : (1) memastikan bahwa waktu yang disediakan sepadam dengan bakat dan kemamapuam siswa , dan (2) memotivasi siswa agar mereka tetap melakukan tugas-tugasnya dengan perhatian yang aptimal . mengenal dengan baik siswa-siswa yang akan diajar , sangat bermanfaat untuk menentukan alokasi waktu pembelajaran . Merencanakan dan mengelola ruang untuk pengajaran langsung juga sama pentingnya (Kardi dan Nur, 2000:23) dalam (Trianto, 2007:35)

4. 2. Langkah-langkah pembelajaran Model pengajaran Langsung

Menurut Kardi dan Nur (dalam Trianto, 2007:35) langkah–langkah pengajaran langsung meliputi tahapan sebagai berikut :

4.2.1. Menyampaikan Tujuan dan Menyiapkan siswa

Tujuan langkah awal ini untuk menarik danmemusatkan perhatian siswa, serta memotivasi mereka untuk berperan serta dalam pembelajaran itu.

4.2.2. Menyampaikan tujuan

Siswa perlu mengetahui dengan jelas, mengapa mereka mengetahui apa yang harus dapat mereka lakukan setelah selesai berperan serta dalam pelajaran itu. Penyampaian tujuan kepada siswa dapat dilakukan guru menuliskan dipapan tulis atau menempelkan informasi tertulis pada papan bulletin , yang berisi tahap-tahap dan isinya, serta alokasi waktu yang disediakan untuk setiap tahap.

4.2.3. Menyiapkan siswa

Kegiatan ini bertujuan untuk menarik perhatian siswa, memusatkan perhatian siswa pada pokok pembicaraan yang akan dipelajari.

4.2.4. Presentasi dan Demonstrasi

Fase kedua pengajaran langsung adalah melakukan presentasi atau demonstrasi pengetahuan dan keterampilan. Kunci untuk berhasil ialah memperesentasikan informasi sejelas mungkin dan mengikuti langkah-langkah demonstrasi yang efektif.

4.2.5. Mencapai Kejelasan

Hasil penelitian secara konsisten menunjukan bahwa kemampuan guru untuk memberikan informasi yang jelas dan spesifik kepada siswa, mempunyai dampak yang positif terhadap proses beljar siswa. Sementara itu, para peneliti dan pengamat terhadap guru pemula dan belum berpengalaman menemukan banyak penjelasan yang kabur dan membingungkan. Hal ini pada umumnya terjadi pada saat guru tidak menguasai sepenuhnya isi pokok bahasan yang dikerjakannya, dan tidak menguasai teknik komunikasi yang jelas.

4.2.6. Melakukan Demonstrasi

Pengajaran langsung berpegang teguh pada asumsi, bahwa sebagian besar yang dipelajari (hasil belajar) berasal dari mengamati orang lain. Belajar dengan meniru tingkah laku orang lain dapat menghemat waktu, menghindari siswa dari belajar melalui “trial and error.”

4.2.7. Mencapai Pemahaman dan Penguasaan

Untuk menjamin agar siswa akan mengamati tingkah laku yang benar bukan sebaliknya, guru perlu benar-benar memperhatikan apa yang terjadi pada setiap tahap demonstrasi ini berarti, bahwa jika guru menghendaki agar siswa-siswanya dapat melakukan sesuatu yang benar , guru perlu berupaya agar segalasesuatu yang didemonstrasikan juga benar. Banyak contoh yang menunjukan , bahwa anak/siswa bertingkah laku yang tidak benar karena mencontoh tingkah laku orang lain yang tidak benar.

4.2.8. Berlatih

Agar dapat mendemonstrasikan sesuatu dengan benar diperlukan latihan yang intensif , dan memperhatikan aspek- aspek penting dari ketrampilan atau konsep yang didemonstrasikan.

4.2.9. Memberikan Latihan Terbimbing

Salah satu tahap penting dalam pengajaran langsung ialah cara guru memepersiapkan dan melaksanakan “pelatihan terbimbing.” Keterlibatan siswa secara aktif dalam pelatihan dapat meningkatkan retensi, membuat belajar berlangsung dengan lancar, dan memungkinkan siswa menerapkan konsep/keterampilan pada situasi yang baru.

Menurut Kardi dan Nur (dalam Trianto, 2007:38) ada beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh guru dalam menerapkan dan melakukan pelatihan :

1) Menugasi siswa melakukan latihan singkat dan bermakna;

2) Memberikan pelatihan pada siswa sampai benar-benar menguasai konsep/keterampilan yang dipelajari;

3) Hati-hati terhadap latihan yang berkelanjutan, pelatihan yang di lakukan terus menerus dalam waktu yang lama dapat menimbulkan kejenuhan pada siswa;

4) Memperhatikan tahap-tahap awal pelatihan, yang mungkin saja siswa melakukan keterampilan yang kurang benar atau bahkan salah tanpa disadari.

4.2.10. Mengecek Pemahaman dan Memberi Umpan Balik

Menurut Kardi dan Nur (dalam Trianto, 2007:8), untuk memberikan umpan balik yang efektif kepada siswa yang jumlahnya banyak, dapat digunakan beberapa pedoman yang patut dipertimbangkan, sebagai berikut :

1) Memberikan umpan balik segera mungkin setelah latihan, hal ini tidak berarti umpan balik perlu diberikan kepada siswa dengan seketika, namun umpan balik seharusnya diberikan cukup segera latihan sehingga siswa dapat mengingat dengan jelas kinerja mereka sendiri.

2) Mengupayakan agar umpan balik jelas dan spesifik mungkin agar paling dapat membantu siswa. Misal “Tiga kata tertulis salah pada makalah Anda: Efektif, posatif, dan vartikal”, bukan, “Terlalu banyak kata yang salah ketik.”

3) Umpan balik ditujukan langsung pada tingkah laku dan bukan pada maksud yang tersirat dalam tingkah laku tersebut. Misal, “saya tidak dapat membaca tulisan Anda, karena jarak antara barisan yang dengan barisan yang lain terlalu rapat” dan bukan “Tulisan tidak rapi dan kurang jelas.”

4) Menjaga umpan balik sesuai dengan tigkat perkembangan siswa. Umpan balik harus diberikan secara hati-hati agar berguna. Kadang-kadang, siswa diberi umpan balik terlalu banyak atau umpan balik yang terlalu rumit bagi siswa untuk menanganinya.

5) Memberikan pujian dan umpan balik pada kinerja yang benar. Tentunya setiap siswa lebih menyukai umpan balik yang positif daripada yang negatif. Pada umumnya pujian akan diterima sedangkan umpan balik negatif mungkin ditolak.

6) Apabila memberi umpan balik negatif, tunjukan bagaimana melakukannya dengan benar. Apabila mengetahui bahwa sesuatu telah dilakukan salah, umpan bailk negatif harus selalu disertai dengan demonstrasi yang benar oleh guru.

7) Memberikan kesempatan perhatiannya pada proses dan bukan pada hasil. Merupakan tanggung jawab guru agar siswa memusatkan perhatiannya pada proses atau teknik tertentu. Sisw aperlu disadarkan, bahwa teknik yang salah dapat saja memberikan hasil tetapi hasil tersebut akan menjadi penghambat untuk perkembangannya lebih lanjut.

8) Mengajari siswa cara memberi umpan balik kepada dirinya sendirinya, dan bagaimana menilai keberhasilan kinerjanya sendiri. Belajar bagaimana menilai keberhasilan sendiri dan memberikan umpan balik kepada dirinya sendiri merupakan hal penting yang perlu dipelajari oleh siswa.

4.2.11. Memberikan Kesempatan Latihan Mandiri

Menurut Kardi dan Nur (dalam Trianto, 2007:40) ada beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh guru dalam memberikan tugas mandiri yaitu :

1) Tugas rumah yang diberikan bukan merupakan kelanjutan dari proses pembelajaran, tetapi merupakan kelanjutan pelatihan untuk pembelajaran berikutnya.

2) Guru seyogyanya menginformasikan kepada orang tua siswa tentang tingkat keterlibatan mereka dalam membimbing siswa di rumah.

3) Guru perlu memberikan umpan balik tentang hasil tugas yang diberikan kepada siswa di rumah.

V. Hakekat Pendidikan IPA Di Sekolah Dasar

1. Pengertian IPA

IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) sering disebut Sains, dalam Bahasa Inggris “Science” (dalam http://sriwahyuwidyaningsih.blogspot.com/2012/02/definisi-ilmu-pengetahuan-alam-ipa.html#!/2012/02/definisi-ilmu- -alam-ipa.html, pengetahuan 01-18-2013) IPA atau Science adalah kumpulan pengetahuan yang diperoleh dengan menggunakan metode-metode yang berdasarkan observasi. Menurut Purnell’s (dalam http://sriwahyuwidyaningsih.blogspot.com/2012/02/definisi-ilmu-pengetahuan-alam-ipa.html#!/2012/02/definisi-ilmu-pengetahuan-alam-ipa.html, 01-18-2013) bahwa IPA adalah pengetahuan manusia yang luas yang didapatkan dengan cara observasi dan eksprimen yang sistimatik, serta dijelaskan dengan bantuan aturan-aturan, hukum-hukum, prinsip-prinsip, teori-teori dan hipotesahipotesa. Mata pelajaran IPA adalah program untuk menanamkan dan mengembangkan pengetahuan,keterampilan, sikap dan nilai ilmiah pada siswa serta rasa mencintai dan menghargai kebesaran Sang pencipta (Depdikbud 1993/1994: 97), (dalam http://sdnegeripurwamekar.blogspot.com/2012/02/makalah-upaya-meningkatkan-pembelajaran.html, 01-18-2013).

Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa IPA atau Science adalah ilmu yang mempelajari tentang alam semesta melalui kegiatan obeservasi dan eksperimen dan menanamkan pengetahuan berupa keterampilan, sikap, dan nilai ilmiah pada siswa serta mengajari siswa untuk mencintai dan menghargai kebesaran Tuhan Yang Maha Esa.

2. Tujuan Pendidikan IPA Di Sekolah Dasar

Tujuan pemberian mata pelajaran IPA munurut Sumaji (1998:35), (dalam http://sdnegeripurwamekar.blogspot.com/2012/02/makalah-upaya-meningkatkan-pembelajaran.html, 01-18-2013) adalah agar siswa mampu memahami dan menguasai konsep-konsep IPA serta keterkaitan dengan kehidupan nyata. Siswa juga mampu menggunakan metode ilmiah untuk memcahkan masalah yang dihadapinya, sehingga lebih menyadari dan mencintai kebesaran serta kekuasaan Penciptanya.